優化校本教研，“有效教學，高效課堂”的研究
2013-10-10 16:30 科技信息報今日文教周刊2013年9月30日A3版 文/翟書芬
一、課題提出的背景
課堂是學校中最普遍、最常態、最基本的細胞，是實施素質教育和新課程改革的主陣地。沒有課堂教學行為的變革，就沒有素質教育的真正落實，也不可能有新課程目標的真正實現。十一屆全國人大二次會議上，溫家寶總理在《政府工作報告》中明確提出在全國推進素質教育，“各級各類教育都要著眼于促進人的全面發展，加快課程、教材、教育方法和考試評價制度改革，把中小學生從過重的課業負擔中解放出來，讓學生有更多的時間思考、實踐、創造”。這就告訴我們推進素質教育勢在必行，不做不行，非做不可。實施素質教育的“三個還給”告訴我們在教學任務不變的情況下，教學時間相對少了，那么，擺在我們面前的一個不容回避的問題是“減時增效”。我們必須思考一個課堂教學研究課題：“開展有效教學行動，科學構建高效課堂”。逐步消除那種披星戴月、加班加點、高耗低效的做法，徹底避免那種“考前背條條，考中默條條，考后條條忘”的暗淡局面。我們認為“提高課堂效率，打造高效課堂”是解決這些問題的必由之路。
二、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。西方比較有影響的教學理論與模式，如美國的杜威以兒童為中心、以經驗的重組為教學本質、以活動和練習為基本教學組織方式等實用的教學觀；美國加涅的建構主義學說，布魯納的結構主義教學，克拉夫基的“范例教學”，前蘇聯的維果茨基的兒童最近發展區和最佳教學階段的學說，贊克夫的教學與發展理論，巴班斯基的教學最優化和美國的布魯姆的目標分類等，從中我們可以發現對教學有效性的探尋。赫斯特等人對有效教學的研究。下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。約從20世紀90年代下半葉起，我國國內課程與教學理論界引入了建構主義心理學和后現代主義課程論，提煉出了有效教學的新的標準，如“師生共同參與創造性活動”、“師生平等式的對話”、“學習背景化，把教學與學生的真實生活聯系起來，以此創造學習的意義”、“挑戰性的活動”等。為了實證這些標準，近年來國內出版了很多有效教學的譯著，如鮑里奇的《有效的教學方法》《有效教學的新技巧》、《課堂信度評估》等。
國內的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷的《有效教學:理念與策略》《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——基礎教育課程改革綱要解讀》。在有效教學的行動研究中，我們認為葉瀾教授的“新基礎教育實驗”獨樹一幟。經過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》、《重建教學過程觀》、《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供極為有價值的理論和實踐基礎。
三、本課題與之聯系
本課題的研究與國內外同行一樣，其目的都是為了總結有效教學的基本規律，促進學生的全面進步與發展，同時全面提高教師的整體素質，改變學生的學習方式，提高課堂教學的有效性、針對性和策略性。
四、課題的界定與支撐理論
本課題主要進行“實施有效教學，構建高效課堂”的行動研究。1.有效教學的內涵：著名教育專家鐘啟泉（華東師大）提出，有效教學的核心就是教學的效益。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。2.有效教學的特征：有效教學的基本目標是通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了預期的、應有的進步與發展。“預期的”是指學生所期望的，教師在教學中設計好的、符合課程標準和素質教育要求的目標與任務；“應有的”是指學生自己力所能及的、應該達到的“進步與發展”目標。由于每個學生的基礎和能力水平不同，在同一節課中獲得的“進步與發展”也不盡相同，只要是取得了自己應有的“進步和發展”就應當認定為是“有效教學”。因此，有效教學的基本特征有：（1）面向全體學生，每個學生得到全面發展。（2）關注教育教學效益，取決于在單位時間內學生的學習結果與學習過程的進展情況。（3）每節課的教學目標要盡可能地明確與具體，只有目標具體，措施才有針對性，也便于檢驗教師的教育教學效益。（4）啟迪老師實施反思性教學。老師應自覺不斷地追問“自己的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”（5）有效教學的核心是學生參與努力實施有效的學習過程。包括行為參與、認知參與和情感參與三個方面。（6）有效教學需要教師具有良好的業務水平和人際基本功。
有效教學策略的基本原則：
（1）關注學生。主要表現在：①有效教學必須堅持教學從學生實際情況出發，堅持以人為本的原則。②轉變學習方式，強化自主學習，讓學生真正成為課堂活動中的主角。北師大肖川說，所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。③教師應成為教學活動的組織者、合作者和參與者。
（2）關注發展。主要表現在：①注重學生基本學力、創造力的發展。②注重學生情感、態度、品質的發展。③關注教師的發展，“與學生一起成長”。
（3）關注過程。①學生參與課堂教學活動中的過程；②學生思考的過程；③學生在課堂教學中的性格體驗；④學生的學習方法和心理承受力；⑤教師的反思等。（4）關注研究。教學與研究同步。
五、課題的理論假設與研究目標
本課題以現代教育學與心理學理論為指導，以建構主義與師生互動為核心，關注學生的全面進步和發展，關注教學過程，關注教學效益，關注教學策略，從而形成有效教學的個性化模式或策略，建構發展性的教與學的體系，不斷提高課堂教學效率。為此，教師一是要激發學生的學習動機，激勵學生有意識地主動參與；二是要指明學生所要達到的目標；三是運用有效的教學方法、教學手段，實現師生互動，生生互動，反思自己的教學，建構自己的課堂教學有效新模式。
六、課題研究的內容
1.根據我縣教研室確立的“高質量、輕負擔、建模式”的課堂教學改革指導思想，開展課堂教學中新授課、復習課、講評課的基本教學模式的研究；2.轉變學生的學習方式，增進學生學習的有效性的研究。深化課后作業布置與批改的規范與改革的研究；3.加強多媒體技術與教學的整合，增進教學有效性的研究；4.科學組織開展集體備課活動的研究5.學科高效課堂教學模式的構建研究總課題組下分為五個子課題組。
課題組分別從以下五個方面確立子課題分為五個課題組來進行課題研究：
1.開展課堂教學中新授課、復習課、講評課的基本教學模式的研究；
2.轉變學生的學習方式，增進學生學習的有效性、深化課后作業布置與批改的規范與改革的研究；
3.加強多媒體技術與教學的整合，增進教學有效性的研究；
4.科學組織開展集體備課活動的研究；
5.學科高效課堂教學模式的構建研究五個方面來展開研究。學科高效課堂教學模式的構建根據新課程的設置進行分類，語、數、外等。
七、課題研究的目的
實施有效教學主要是課堂教學實踐中的行動研究。本課題重在“開展有效教學行動”的行動研究，其主要目的有四：一是根據課堂教學的基本原則“高質量、輕負擔、建模式”的總體要求，逐步轉變教學理念，研究有效教學行動的手段、方式方法和工作策略，建構有效課堂教學新模式，提高課堂教學的效率與效益；二是改變學生學習方式，在提高學習興趣上下功夫，在自主與合作上動腦筋，在學習方法上深探究，在建構自己的知識框架和理論體系上找契合點，在溫家寶總理提出的“思考、實踐、創造”上找生長點、閃光點；三是逐步提高教師的整體素質和業務水平，素質教育背景下，在“科學構建高校課堂”上盡快成為行家里手。
八、課題研究的意義
課堂教學的有效性研究，運用現代教育學和心理學的研究成果，探討課堂教學中的“四個有效”：有效的教學設計，有效的教學語言，有效的教學輔助手段，有效的教與學的活動方式方法，從而形成有效的個性化的教學模式。強調師生互動，注重師生交流，重視師生間、生生間動態的信息交流，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師在指導學生進行建構學科知識體系過程中發揮自己的優勢和特長，形成符合學科實際且具有個性、富有特色的有效教學模式。這些新模式的行動研究對推進素質教育，深化課程改革和提高課堂教學效率與效益都具有極為重要的實踐意義，與此同時對這些新模式的評價和體系建構的研究將會豐富、完善、發展現有的有效教學理論。在此基礎上，經過我們大家一段時間的努力，本課題研究成果的總結與基本經驗的升華，對指導本校課程改革和教學實踐具有重要的實踐意義。
九、課題研究的原則與方法
1、文獻研究法。研究國內外新的教育理論和教改發展動態，特別是素質教育、創新教育的有關理論；借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想。
2.調查研究法。（1）調查教師的心理狀況、現有思想和學生個性素質狀況，發現問題，確定操作變量；（2）調查、總結、推廣教師在素質教育背景下實施有效教學、構建高校課堂方面創造的成功經驗、方法；（3）調查實施有效教學、構建高校課堂活動中學生個性發展狀況。
十、課題研究的預期成果
1.實踐成果：“教科研是教學的第一生產力。”通過課題研究，以科研促教學，將科研盡快轉化為生產力，從而促進學校全面推進素質教育；在最大限度上開發學生的潛能，努力提高學生的信息素養，使學生得到全面和諧地發展，切實提高教育教學質量，努力形成五十二中優質教育的辦學特色。2.理論成果：撰寫并發表一些有質量的學術論文，使學校實驗研究的成果在同類學校中具有示范性、典型性、指導性等。3.師資隊伍建設：增強教師的教科研意識與信息素養，通過教科研，更新教師教育教學觀念，成為“實施有效教學構建高校課堂”的先驅，成為能夠應用信息技術進行教育改革的教育探索者，全面提升教師的教育教學水平和效益，全面提高教學質量，切實提高辦學效益，實現學校教育工作的整體優化，使我校教育教學質量邁上一個新臺階
十一、完成項目的條件和保證
1.新課改的全面實施為課題的研究及活動的開展提供了有利條件。所有任課教師均接受過新課程相關知識的培訓，對新課改條件下的課堂教學已積累了一定的經驗，并有了較為深刻的認識。課題組主要成員均參與過我校“十一·五”課題的研究。
2.教科研部門的關心支持和學校的全力支持。教研室的領導對課題申報工作非常關心，并給予指導，提出了許多非常有價值的建議。還將邀請相關專家對研究進行跟蹤指導。學科高效課堂教學模式的構建根據新課程的設置進行分類，語、數、外等大的教研組還細分到備課組。通過這樣的層層管理，充分調動全體任課教師和學校各部門的積極性，切實保障本課題的順利實施。
(作者單位：滑縣王莊鎮中心校）
（參研課題名稱：中小學學力素質水準新課堂教學與研究，翟書芬研究員編號：CTF120166-73-69）
課堂是學校中最普遍、最常態、最基本的細胞，是實施素質教育和新課程改革的主陣地。沒有課堂教學行為的變革，就沒有素質教育的真正落實，也不可能有新課程目標的真正實現。十一屆全國人大二次會議上，溫家寶總理在《政府工作報告》中明確提出在全國推進素質教育，“各級各類教育都要著眼于促進人的全面發展，加快課程、教材、教育方法和考試評價制度改革，把中小學生從過重的課業負擔中解放出來，讓學生有更多的時間思考、實踐、創造”。這就告訴我們推進素質教育勢在必行，不做不行，非做不可。實施素質教育的“三個還給”告訴我們在教學任務不變的情況下，教學時間相對少了，那么，擺在我們面前的一個不容回避的問題是“減時增效”。我們必須思考一個課堂教學研究課題：“開展有效教學行動，科學構建高效課堂”。逐步消除那種披星戴月、加班加點、高耗低效的做法，徹底避免那種“考前背條條，考中默條條，考后條條忘”的暗淡局面。我們認為“提高課堂效率，打造高效課堂”是解決這些問題的必由之路。
二、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。西方比較有影響的教學理論與模式，如美國的杜威以兒童為中心、以經驗的重組為教學本質、以活動和練習為基本教學組織方式等實用的教學觀；美國加涅的建構主義學說，布魯納的結構主義教學，克拉夫基的“范例教學”，前蘇聯的維果茨基的兒童最近發展區和最佳教學階段的學說，贊克夫的教學與發展理論，巴班斯基的教學最優化和美國的布魯姆的目標分類等，從中我們可以發現對教學有效性的探尋。赫斯特等人對有效教學的研究。下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。約從20世紀90年代下半葉起，我國國內課程與教學理論界引入了建構主義心理學和后現代主義課程論，提煉出了有效教學的新的標準，如“師生共同參與創造性活動”、“師生平等式的對話”、“學習背景化，把教學與學生的真實生活聯系起來，以此創造學習的意義”、“挑戰性的活動”等。為了實證這些標準，近年來國內出版了很多有效教學的譯著，如鮑里奇的《有效的教學方法》《有效教學的新技巧》、《課堂信度評估》等。
國內的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷的《有效教學:理念與策略》《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——基礎教育課程改革綱要解讀》。在有效教學的行動研究中，我們認為葉瀾教授的“新基礎教育實驗”獨樹一幟。經過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》、《重建教學過程觀》、《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供極為有價值的理論和實踐基礎。
三、本課題與之聯系
本課題的研究與國內外同行一樣，其目的都是為了總結有效教學的基本規律，促進學生的全面進步與發展，同時全面提高教師的整體素質，改變學生的學習方式，提高課堂教學的有效性、針對性和策略性。
四、課題的界定與支撐理論
本課題主要進行“實施有效教學，構建高效課堂”的行動研究。1.有效教學的內涵：著名教育專家鐘啟泉（華東師大）提出，有效教學的核心就是教學的效益。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。2.有效教學的特征：有效教學的基本目標是通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了預期的、應有的進步與發展。“預期的”是指學生所期望的，教師在教學中設計好的、符合課程標準和素質教育要求的目標與任務；“應有的”是指學生自己力所能及的、應該達到的“進步與發展”目標。由于每個學生的基礎和能力水平不同，在同一節課中獲得的“進步與發展”也不盡相同，只要是取得了自己應有的“進步和發展”就應當認定為是“有效教學”。因此，有效教學的基本特征有：（1）面向全體學生，每個學生得到全面發展。（2）關注教育教學效益，取決于在單位時間內學生的學習結果與學習過程的進展情況。（3）每節課的教學目標要盡可能地明確與具體，只有目標具體，措施才有針對性，也便于檢驗教師的教育教學效益。（4）啟迪老師實施反思性教學。老師應自覺不斷地追問“自己的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”（5）有效教學的核心是學生參與努力實施有效的學習過程。包括行為參與、認知參與和情感參與三個方面。（6）有效教學需要教師具有良好的業務水平和人際基本功。
有效教學策略的基本原則：
（1）關注學生。主要表現在：①有效教學必須堅持教學從學生實際情況出發，堅持以人為本的原則。②轉變學習方式，強化自主學習，讓學生真正成為課堂活動中的主角。北師大肖川說，所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。③教師應成為教學活動的組織者、合作者和參與者。
（2）關注發展。主要表現在：①注重學生基本學力、創造力的發展。②注重學生情感、態度、品質的發展。③關注教師的發展，“與學生一起成長”。
（3）關注過程。①學生參與課堂教學活動中的過程；②學生思考的過程；③學生在課堂教學中的性格體驗；④學生的學習方法和心理承受力；⑤教師的反思等。（4）關注研究。教學與研究同步。
五、課題的理論假設與研究目標
本課題以現代教育學與心理學理論為指導，以建構主義與師生互動為核心，關注學生的全面進步和發展，關注教學過程，關注教學效益，關注教學策略，從而形成有效教學的個性化模式或策略，建構發展性的教與學的體系，不斷提高課堂教學效率。為此，教師一是要激發學生的學習動機，激勵學生有意識地主動參與；二是要指明學生所要達到的目標；三是運用有效的教學方法、教學手段，實現師生互動，生生互動，反思自己的教學，建構自己的課堂教學有效新模式。
六、課題研究的內容
1.根據我縣教研室確立的“高質量、輕負擔、建模式”的課堂教學改革指導思想，開展課堂教學中新授課、復習課、講評課的基本教學模式的研究；2.轉變學生的學習方式，增進學生學習的有效性的研究。深化課后作業布置與批改的規范與改革的研究；3.加強多媒體技術與教學的整合，增進教學有效性的研究；4.科學組織開展集體備課活動的研究5.學科高效課堂教學模式的構建研究總課題組下分為五個子課題組。
課題組分別從以下五個方面確立子課題分為五個課題組來進行課題研究：
1.開展課堂教學中新授課、復習課、講評課的基本教學模式的研究；
2.轉變學生的學習方式，增進學生學習的有效性、深化課后作業布置與批改的規范與改革的研究；
3.加強多媒體技術與教學的整合，增進教學有效性的研究；
4.科學組織開展集體備課活動的研究；
5.學科高效課堂教學模式的構建研究五個方面來展開研究。學科高效課堂教學模式的構建根據新課程的設置進行分類，語、數、外等。
七、課題研究的目的
實施有效教學主要是課堂教學實踐中的行動研究。本課題重在“開展有效教學行動”的行動研究，其主要目的有四：一是根據課堂教學的基本原則“高質量、輕負擔、建模式”的總體要求，逐步轉變教學理念，研究有效教學行動的手段、方式方法和工作策略，建構有效課堂教學新模式，提高課堂教學的效率與效益；二是改變學生學習方式，在提高學習興趣上下功夫，在自主與合作上動腦筋，在學習方法上深探究，在建構自己的知識框架和理論體系上找契合點，在溫家寶總理提出的“思考、實踐、創造”上找生長點、閃光點；三是逐步提高教師的整體素質和業務水平，素質教育背景下，在“科學構建高校課堂”上盡快成為行家里手。
八、課題研究的意義
課堂教學的有效性研究，運用現代教育學和心理學的研究成果，探討課堂教學中的“四個有效”：有效的教學設計，有效的教學語言，有效的教學輔助手段，有效的教與學的活動方式方法，從而形成有效的個性化的教學模式。強調師生互動，注重師生交流，重視師生間、生生間動態的信息交流，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師在指導學生進行建構學科知識體系過程中發揮自己的優勢和特長，形成符合學科實際且具有個性、富有特色的有效教學模式。這些新模式的行動研究對推進素質教育，深化課程改革和提高課堂教學效率與效益都具有極為重要的實踐意義，與此同時對這些新模式的評價和體系建構的研究將會豐富、完善、發展現有的有效教學理論。在此基礎上，經過我們大家一段時間的努力，本課題研究成果的總結與基本經驗的升華，對指導本校課程改革和教學實踐具有重要的實踐意義。
九、課題研究的原則與方法
1、文獻研究法。研究國內外新的教育理論和教改發展動態，特別是素質教育、創新教育的有關理論；借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想。
2.調查研究法。（1）調查教師的心理狀況、現有思想和學生個性素質狀況，發現問題，確定操作變量；（2）調查、總結、推廣教師在素質教育背景下實施有效教學、構建高校課堂方面創造的成功經驗、方法；（3）調查實施有效教學、構建高校課堂活動中學生個性發展狀況。
十、課題研究的預期成果
1.實踐成果：“教科研是教學的第一生產力。”通過課題研究，以科研促教學，將科研盡快轉化為生產力，從而促進學校全面推進素質教育；在最大限度上開發學生的潛能，努力提高學生的信息素養，使學生得到全面和諧地發展，切實提高教育教學質量，努力形成五十二中優質教育的辦學特色。2.理論成果：撰寫并發表一些有質量的學術論文，使學校實驗研究的成果在同類學校中具有示范性、典型性、指導性等。3.師資隊伍建設：增強教師的教科研意識與信息素養，通過教科研，更新教師教育教學觀念，成為“實施有效教學構建高校課堂”的先驅，成為能夠應用信息技術進行教育改革的教育探索者，全面提升教師的教育教學水平和效益，全面提高教學質量，切實提高辦學效益，實現學校教育工作的整體優化，使我校教育教學質量邁上一個新臺階
十一、完成項目的條件和保證
1.新課改的全面實施為課題的研究及活動的開展提供了有利條件。所有任課教師均接受過新課程相關知識的培訓，對新課改條件下的課堂教學已積累了一定的經驗，并有了較為深刻的認識。課題組主要成員均參與過我校“十一·五”課題的研究。
2.教科研部門的關心支持和學校的全力支持。教研室的領導對課題申報工作非常關心，并給予指導，提出了許多非常有價值的建議。還將邀請相關專家對研究進行跟蹤指導。學科高效課堂教學模式的構建根據新課程的設置進行分類，語、數、外等大的教研組還細分到備課組。通過這樣的層層管理，充分調動全體任課教師和學校各部門的積極性，切實保障本課題的順利實施。
(作者單位：滑縣王莊鎮中心校）
（參研課題名稱：中小學學力素質水準新課堂教學與研究，翟書芬研究員編號：CTF120166-73-69）