唱好課堂提問三步曲

甘肅省靜寧縣三合中學 孫臻 

     眾所周知，課堂提問是教師貫徹教學意圖，獲取信息反饋的一個重要手段。因為這樣的課堂教學能很好地體現葉圣陶先生主張的“教是為了不教”的思想，并最終達到他所倡導的“疑難能自決，是非能自辨”境界。雖然學生們回答和爭論的問題不一定完全正確，但畢竟它是學生自己親自體會，親自領悟的東西。這是“跳起來摘桃子”，其效果自然比“張著嘴等食吃”要強得多，同時也比教師的“替代”更有效，所以這樣的課堂才富有生機和活力。那么，怎樣才能作到如此呢？筆者認為應唱好課堂提問三步曲。
      一是課前提問要重情景創設。課伊始，教師導課要簡潔自然，富于激勵性。宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑”。教師根據教學內容巧妙地設疑是學生生疑進而生趣的有效方法，設疑生趣，使學生一開始就處于一種主動、積極、愉快的氛圍中，也就是使學生進入一種學習的最佳狀態，進入思維活躍期，從而使學生主動地、積極地參與教學。如在學習“三角形三邊關系”一節內容時，我先拿出預先準備好的三根細木棍，使之拼成一個三角形，然后將其中一根折斷，使之剩余部分與其他兩根不能再拼成三角形，提問學生，現在的這三根木棍為什么不能拼成三角形呢？吊住了學生胃口，使學生帶著問題積極地參與到教學中，激起學生的思維浪花，增長學生的求知欲. 
      二是課間提問要重時機。時機把握得好，能使學生產生驚詫感，又能切中問題實質，使之留下深刻印象.如在學習“順次連接四邊形各邊中點，所得四邊形是平行四邊形”時，因勢利導，隨機應變地提問：連接長方形各邊中點，會有什么新的發現嗎？如連接菱形，正方形，等腰梯形各邊中點，又會得到什么結論呢？當學生解決完以上問題時，又進一步提問：當一般四邊形的兩條對角線滿足什么條件時，順次連接各邊中點所得的四邊形是菱形？矩形？正方形？引導學生不斷展開想象，不斷解決問題。
      三是課尾提問要善用“伏筆”。為了激發學生繼續學習的熱情，教師要設法在新課結束前設計有懸念的提問，為下一課設下“伏筆”。比如我們在教學“角角邊”這個判斷定理的課尾，設置這樣一個懸念：一塊三角形玻璃，被打碎成兩塊（其中一塊含一個角，另一塊含兩個角），是否需要把這兩塊碎玻璃都拿到玻璃店才能配成原形狀的玻璃呢？想要知道結果，請同學們自己在下節內容中尋找，于是同學們主動預習，尋找答案，急切盼望著下一節課的到來。這種新舊知識的過渡作用能起到承上啟下的作用。

總之，一堂課，從開頭到課終，只要教師在課堂教學中靈活設置問題，善于引導學生提問，并給予學生足夠的思考時間，那么整個課堂學生將以旺盛的求知情趣廣泛參與到教學過程中，使整個課處在一個“問”態之中，達到“課開始，問即生；課進行，問更濃；課尾聲，問尤存”的樂學境界。