一、課題的提出
     《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。”隨著研究的深入，我們逐漸體會到教學的本質是溝通與合作，是教師、學生圍繞“教學文本”進行“對話”的過程。而現狀是：許多的課堂中“對話”變成匯報（只有結果的展示），合作變成合“做”（只有成果的合并），啟發變成了“請君入甕”（用環環相扣，沒有思考空間的問題讓學生說出教師想要的答案），卻忽視了“對話”需要交流，合作需要互動，啟發需要思考，使課堂成為了個別學生的表演舞臺
        二、課題的理論依據
       1、數學新課程標準；
       2、建構主義教育理論；
       3、葉瀾教授“多向互動，動態生成”教學過程觀。
       三、課題的實驗過程
       1、加強組織建設；
       2、進行課題研究學習和具體操作的培訓；
       3、請有關專家、名教師來校講學，指導課題研究；
       4、課例展示。
       四、課題的研究成果
     （一）課堂教學模式
       課堂互動教學模式實施的基本環節一般包括以下部分：(1)確定目標，問題引路；(2)思考探索，質疑問難；(3)小組討論，集中交流；(4)當堂小結，及時評價。
教師活動：
        1、設境導入——互動生成的前提；
        2、互動交流——互動生成的途徑。
       首先，當富有挑戰性的問題呈現在每個學生面前時，學生解決問題的欲望會油然而生。在問題解決任務的驅動下，學生學習的內在需求得到激發，他們會自然而然地主動投入到解決問題的過程中去。 其次，為每個學生獨立思考和解決問題留有了一定的時間和空間，使每一個學生有可能在自己的學習基礎上，運用自己的已有經驗、認識水平和智慧來形成解決問題的方案，只不過在這些方案之間可能存在著差異，而這恰恰能使學生的各種基礎性“資源生成”得以實現。    
       3、資源生成——互動生成的主體。為了推進教學，促進“過程生成”，首先，教師要有渴望意料之外情況發生的放開心態，有了這種放開的心態，教師才有可能在課堂教學的過程中對“人”有深層次的關注；其次，教師對課堂信息要有一定的敏感度，努力傾聽和捕捉課堂中生成的學生資源；第三，教師要對學生的信息及時進行分類處理，并作出準確的價值判斷，向著“育人”目標實現的方向不斷調整和形成新的教學方案。這樣，才有可能使教學的過程不斷地得到生成和推進。
       4、提升感悟——互動生成的關鍵。一般來說，以下幾種情況需要教師作出相應的回應反饋：第一，當個別學生資源對于全班學生有價值時，要啟發全班學生進行思考和體驗；第二，當不同學生對知識有所領悟，并產生個性化和創造性的見解時，盡管這種見解有時還比較稚嫩，教師都需要及時地進行疏理并加以提煉和提升；第三，當課堂中有學生出現說不明道不清或者無法準確表達的情況時，這正是學生思維含糊不清、甚至混亂的具體表現。        
       5、鞏固運用——互動生成的升華。依據目標，設計多層次、多形式的訓練，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，實現知識遷移和能力的發展。使學生通過新經驗與原有知識經驗的雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。下課前5-10分鐘的時間，對本節課的知識進行課堂檢測，老師可以在行間走動抽改，可以讓學生互批等多種形式反饋。老師對這節課的效果很快就掌握了，學生也通過隨堂測驗鞏固了本節課所學的知識。
       (二)課堂教學策略
       為促進學生資源的不斷生成,需要激發學生的主體性，我們運用了主體參與、小組討論、資源生成、教學反思、體驗成功的課堂教學策略。
       主體參與策略；
       小組討論策略；
       動態生成策略；
       教學反思策略；
       體驗成功策略。
       (三)互動生成課例教學設計
       課題組根據具體情況選擇教材八年級下SPAN>4.2《黃金分割》新授課和《一次函數》復習課使用學案進行教學預設，采用一課三摹方式，及時發現互動生成課堂教學中存在的問題，不斷的改進并調整教學策略。而且本課題研究的互動生成不僅可以在新課的課堂教學中進行，也可以在試卷講評課、復習課上進行。既可以在大班化課堂教學中實行，也可以在小班化課堂教學中實行。
       課題組成員在課堂教學實踐中不懈探索，撰寫出一系列論文、教學反思、案例評析，在總結成功與經驗、反思問題與不足、探討發展的方向中，不斷地成熟起來，逐漸成長為“反思型”的教師，促進了教師教育教學實踐能力與專業水平的提高。學生也在“互動生成”課堂教學的實施中得到了更充分的發展。
       五、今后設想
       1、 今后要以本研究成果為新的起點開展有關研究，以數學教育促進初中學生素質教育的發展。
       2、在發展“互動生成”課堂教學模式的過程中，加強對本課題組數學教師的課堂教學中師生互動的研究，提高教師教學能力和水平，促進教師專業能力的發展。
       3、 在完善和推廣現有研究成果的同時，開展新一輪的互動生成課堂教學模式的研究工作。倡導運用行動研究法，并加強對本校初中數學教師的方法培訓和研究工作的指導，爭取取得更大的研究效益和成果。
       4、初中數學“互動生成”課堂教學模式研究的重點是初中數學課堂教學師生、生生及生本的多元互動，課堂基礎性資源的動態生成，幫助學生自主構建知識體系。培養學生的獲取信息、分析問題和應用數學解決問題，以及終身學習的能力，重培養學生的情感價值觀。
 
                                                 （作者單位：滑縣慈周寨鄉第二初級中學）