陶冶教育中，環境對人的影響是十分重要的。因此，我們要利用各種自然環境、社會環境。根據教育目的、任務及教育對象的特點，有意識的創設教育環境，對受教育者進行熏染和陶冶。
       環境因素對青少年的健康成長，尤其是對他們的思想品質起著極其重要的作用，而且這種作用是潛移默化、潤物細無聲的陶情養性的作用。
       就客觀事實構成的環境而言，環境是指學生生活周圍實際存在的情況和條件。學生主要生活在家庭和學校環境中。為了促使學生健康成長，必須注意家庭和學校環境的改造和布置，使其凈化、綠化、美化。
       優良環境，為學生的成長從心理上產生直接的情景作用，影響學生的心境，如果家庭環境整齊、清潔、美觀，還有濃厚的文化空氣和良好的藝術氛圍，學生就心情愉快，受到美的熏陶。如果學生生活在優雅整潔的校園，有錯落有致的建筑，校園里綠樹成蔭，繁花似錦，會使人心曠神怡，感到清心、舒適，激發學生奮發向上。
       優美的生活環境，能激勵學生熱愛生活。長期生活在優美的環境中，能是他們產生一種奮發向上的心境，能進一步培養學生愛社會主義祖國的美好品質。
       優美校園還可以充分發揮象征性的教育功能。如在校園里種植高大青松，能給學生崇高、正直的感受，使學生悟出做人辦事應取的風格，思索生命的意義在于奉獻而不是索取，聯想起松樹那對人無所求、獻身于人類的無私風格；秀美的竹子，則能使人聯想起純潔、堅忍的氣質；幾支傲霜的臘梅，一池出淤泥而不染的荷花，都具有象征性的意義，都可以作為象征物點綴校園，再通過教育引導讓學生感受其美，理解其真諦，發揮其陶冶情操的作用。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈體操——它使我們精神正直、心底純潔、情感和信念端正。”因此我們要用美陶冶學生的心靈。為了讓學生充分感受美，我們可以把學生帶到大自然的懷抱中。春天，我們可以帶學生到大自然中感受春天的美，讓學生觀察柳枝上的新芽、桃樹上的花蕾、路邊剛萌生的小草。我們可以采取比較尋美法，培養學生對美的鑒賞能力。比較各類活動，看誰的動作美；比較兩支不同的隊列，看誰的姿態美；取出作業本看誰的字端正、秀麗。舉辦書畫展覽，看誰的書法美……帶領同學們制作幻燈片。組成討論組，辨別誰的行為美。創造美的過程，也是教育過程。我們要引導學生用自己的雙手創造美的環境、美的生活、美的心靈，用自己的辛勤勞動摘取知識的果實。人民教育家陶行知早就強調：“校有校容，有其內必形諸外，我們首要注重藝術化的校容，我們所在的校容不是浪費的盛裝，而是內心的藝術感所求的樸素的表現。”
       陶冶教育，要搞好校園文化建設，充分發揮校園的陶冶作用；要注意師長的感化作用，師長對下一代的熱愛之情能促使學生進步或轉化；要借助各種藝術的感染力，通過音樂、美術、詩歌、文學等培養學生的良好道德品質。要求教育者不斷了解新情況，研究新問題，搞好校園文化建設，創設不同層次、不同要求、形式多樣的教育情境，以促使學生向著新目標不斷前進，奮發向上。                                        （作者單位：山西省翼城縣翼城第五中學）