一、課題研究的背景
       老一套的教學方法，嚴重的約束了學生思維的發展和培養，特別是對學生創新思維的培養及實踐能力的培養，學生很難有好的變化，這對于現代化的建設，國家人才的培養，出現了越來越多的不利因素。在這種改革背景下，開展教學方法的研究，培養出創新能力、實踐能力很強的學生，正是順應了時代發展的需要，未來人才發展的需要，國家強盛的需要，因此，具有可觀的理論價值和實踐價值。
       2010年3月溫家寶總理在《政府工作報告》中明確提出，要抓緊啟動實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010——2020年)》，規劃綱要作為指導未來10年教育改革發展的綱領性文件，關系著未來10年中國教育的走向，關系著千家萬戶與百姓生活。教育部部長袁貴仁在談到“擇校”問題時說，擇校其實就是擇教師、擇好教師。談到位于網民“期盼”之首的“提高教師素質”問題時，袁貴仁說，首先要嚴格把好教師隊伍的“入口”關，而對于已經在崗的教師則要做好培訓提高。
       二、課題研究的理論依據
       根據現代教育的理論，我們應該提倡學習是在教師指導下的、以學生為中心的學習；在整個教學中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。　
       新課程實施過程中，幾乎所有的數學課堂中，都可以看到小組合作學習的形式，這說明教師已經有意識地把這種形式引入課堂，但是實際教學中，多數教師對小組合作學習從理論到實踐都缺乏足夠的認識，造成操作不當等問題，導致小組合作學習有“形”無“實”。下面我們對現階段初中數學課堂合作學習幾種現象進行透視： 
     （1）教師角色錯位，缺乏合作的精神； 
     （2）合作只是形式，是順利教學的“跳板”；
     （3）參與度不均衡，是少數優生展現的“舞臺”； 
     （4）問題設計欠妥，合作只是課堂“裝飾品”。  
       綜觀以上幾種合作學習中的不良現象都是因為教師只注意了合作學習形式——讓學生分組圍聚在一起學習，卻忽略了合作學習的實質——通過合作學習，提高學習效率，培養良好的合作品質和學習習慣而產生的。這主要是由教師對合作性學習缺乏理論學習，產生了錯誤認識或是實踐中操作不當造成的，因而我們有必要來重新認識一下合作學習，重新審視一下初中數學課堂的特點。 
       三、研究的內容
       關于應用信息技術優化中學數學，“自主、合作、練習”高效課堂模式的研究。實踐探究一種基于信息技術的以學生“自主、合作、練習”新模式的課堂教學結構，教學策略的選擇和應用研究，形成網絡環境下“自主、合作、練習”的課堂教學新模式。          
       本模式有四個環節：1、輔助環節；包括：導出新課、課題板書、學習目標，需要時間2分鐘左右。2、自學環節；包括：自學指導、自學預設，需要10分鐘左右。3、合作環節，包括小組合作、師生合作，需要10分鐘左右。4、練習環節；包括課堂練習、拓展練習，需要15分鐘左右。
        1、輔助環節；在這一環節中，首先教師要做好導課，創設情境，激發參與。課堂教學開始，教師通過創設和學生已有知識經驗相適應的問題情境，可大大激發學生主動參與的欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，問題情境要放在學生跳起來夠得著的力所能及的范圍內，讓學生跳起來主動摘果。一個好的引入會激發學生的學習興趣和求知欲望，對收到理想的教學效果起著重要的作用。
       2、自學環節；自學環節，就是學生自主學習。在學生自學之前，教師在課下很下功夫寫好學案，學案在教學中具有重要作用:它可以指導預習，也可以用于課堂，備好課，既要備教材，又要備學生。教師要在學案中制定切實可行的學習目標和詳細的自學指導，以便引導學生有目的地突破學習的重、難點，達到學習的目標。在這一環節中，課堂上叫學生自己看書，要有明確的要求和提示，教師不要一味地強調學習內容由學生自己提，學習方式由學生定，前提是學生對學習有正確的理解，要明確為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習。學習總得要有個好的習慣、好方法，好規則，他們的形成和掌握需要教師引導，教師在培養學生自主學習，促進學生個性發展中，應當真正體現自主學習和發展個性的含義。總之，在每堂課的教學中，必須把學生自學的目標明確，并落到實處，學生各方面的能力必定得以提高。
       3、合作環節，合作交流，競爭參與，在學生自主探究的基礎上，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質疑、相互競爭的效果，師生互動、生生互動、合作交流，有助于充分展示思維過程、暴露存在的問題，使學生主體在與環境的交互作用中不斷能動地進行知識的掌握，有助于思維的碰撞、靈感的迸發，從而發展學生的創新思維能力。學生自學能力很強，小組安排有序，流程順暢，互幫互學，自學容量大，有質有效完成學習任務。整個課堂沒有一個學生閑著，每一個學生都為學而動了起來，教師在課堂中重點幫扶學有困難的孩子，真正做到了面向全體。
       4、練習環節，數學教師一般都十分重視練習，主要是通過習題訓練提高學生的運算能力、空間想象力及邏輯思維能力。因此，備課時要自始至終地講講練練，精講多練，以訓練為主線。根據教材的內容和學生的認識能力、個性差異，確定不同層次的教學要求，選擇適合不同層次學生的教學方法，設計不同層次的練習與作業，因材施教，分類指導，培優輔差。小組合作學習與個別輔導相結合，面向全體學生，促進各類學生充分發展。促使不同層次的學生在原有的基礎上都得到不同程度的提高和發展。
      這種模式能幫助學生逐步成為自主學習、主動探究、自我教育、合作研究、信息網絡意識強、態度情感個性俱佳的、具有現代信息意識能力的、有可持續性發展能力的人；建立一個信息化教學必需的數學課件庫。信息技術支持的“數學”校本培訓實踐模式研究，在實踐中設計一個實驗達到目標工作方面培養學生實踐能力的教學方法，形成網絡環境下的課堂教學新模式，建立一個信息化教學必需的數學課件庫。
       四、預期目標
       1、通過課題研究讓學生在實踐方面，有較強的實踐操作能力，在實踐中尋找，總結它們的實質的能力，能較好地設計出一個實驗為了達到目標的工作步驟等方面的能力。幫助學生認知、理解、記憶，達到課堂教學過程與媒體結構整合的，實現數學學科的高效、大容量的教學效果。           
       2、通過課題研究使教師學會制作多媒體課件，建立數學課堂教學資料庫，高效地輔助數學課堂教學的開展，引導學生“自主、合作、練習”，并且有效提高教師的知識業務水平能力。
       五、重、難點問題
      （1）、在實踐中設計一個實驗達到目標工作方面培養學生實踐能力的教學方法。
     （2）、形成網絡環境下的課堂教學新模式。
     （3）、建立一個信息化教學必需的數學課件庫。
     （4）、讓學生在實踐方面，有較強的實踐操作能力，在實踐中尋找，總結它們的實質的能力，能較好地設計出一個實驗為了達到目標的工作步驟等方面的能力。
       六、課題研究程序
     （一）、課題研究的方法和策略
       1、研究方法
     （1）行動研究法。根據問題-計劃-行動-觀察-反思等相關步驟，對一些材料進行整理，概括出行動與研究目標中的關系，在一定范圍內系統地、科學地解決課堂教學中存在的問題。本課題是一項具有重要意義的群眾性的教學實踐活動，研究與課堂教學密不可分，研究是在教學中開展研究，現時在研究中深化教學。
     （2）觀察法。對學生的發展作動態的觀察，包括學生對學習的興趣、學習的方法、合作意識、參與程度等為主要內容。
     （3）調查法：要在研究前、中期評估階段和結題階段對班級進行專項調查。
     （4）成果分析法。做好小結工作；中期評估階段寫出有關專題文章；結題階段寫好研究報告。
     （5）通過問卷調查、座談、個別訪談、研討等形式。
     （6）采用文獻資料法收集、匯總、分析關于“高中數學學習方式指導策略”的情報資料。
     （7）采用邊實踐、邊總結、邊反思、邊提高的行動研究法和經驗總結法研究實踐的途徑和方法，發揮學生的特長、發掘學生學習的潛能、發展學生的創造能力，使學生的學習能力不斷提高，為終身學習打下堅實的基礎。主要方法為行動研究法和經驗篩選法。
       2、研究策略。在數學課堂上串好主線，留有懸念、操作示范，實踐并舉、游戲引路，激發興趣、任務驅動，體驗成功這四個方面是廣大數學教師在課堂教學中常用的策略。  
自主學習是個人終身學習的最親近的良師益友,數學新課程非常重視自主學習的引導，要求“人人學有價值的數學,人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”老師授課是對全班學生的統一要求，只有學會自主學習的方法,才能使“不同的人在數學上得到不同的發展”。所以,在實施數學新課程的教學中,應該把培養學生自主學習的能力放在重要的位置。 要培養學生自主閱讀數學教材的能力 。數學教材是數學教學的主要依據,是對學生學習數學知識目標的總體要求,是學生終身學習和今后社會生活所必需的數學基礎知識,是提高學生思維能力、推理能力、抽象能力、想像能力、創造能力、分析問題和解決問題能力的標本。只有學生自主讀懂了教材,理解教材的數學內容及知識技能,才能使學生學到自己必需的知識。
教學理論的發展，向我們展示了更加廣闊的研究領域，“教學模式”、“教學設計”、“教學策略”等已成為教學理論的基本內容，在談到教學理論發展新趨勢時，臺灣國立政治大學教育系教授朱敬先認為，教學理論發展的新趨勢，在于系統探討心理學理論與教育目標、教學策略、課程設計與教材間之交互影響，以刷新適用的教學方法。因此，教學如何運用心理學知識于教學過程中，以形成更佳的教學策略，是教學理論最重要的課題之一（注：朱敬先：《教學心理學》，（臺）五南圖書出版公司，1982年版。）。
       （二）、課題實施步驟，時間安排與人員分工 
       1、實施步驟：
       第一階段：準備階段。2010.3-2010.8
     （1）全面了解現行教學方法，全面分析這些方法對創新思維，實踐能力的發展束縛所在。
     （2）召開課題研究者會議，數學課題研究的規劃和設想。
     （3）查閱相關資料，制定課題研究計劃。
       第二階段：課題實施階段：2010.9-2012.12
     （1）修訂完善課題研究方案，各個成員認真撰寫出詳細的實施方案，并認真實施。
     （2）實踐課展示、檢測、評估與小結；
     （3）完成實踐課錄像資料及測試資料的收集和整理；
     （4）撰寫個案分析、專題研究文章或研究論文；認真整理并撰寫出論文，形成研究成果。
     （5）在此基礎上篩選、完善、補充與創新。
     （6）繼續深入開展本課題研究，交流、研討、推廣研究成果。
      第三階段：整理、歸納階段：2013.1-2013.6
      匯總、整理、編排成果的資料，對成果進行驗收及論證。印刷出版相應的成果理論。
      2、人員分工
     課題組顧問：陳永輝，專科學歷，中小學高級教師，省級骨干教師，光照鎮中心學校教研員，國家教師基金課題研究員。
       鄧驕健，專科學歷，中小學一級教師，省級骨干教師，縣級教研員，縣人民政府兼職督學，國家教師基金課題研究員。
      課題組組長：吳昌榮，本科學歷，中小學一級教師，鎮級骨干教師，光照中學教導副主任，負責組織整個課題實驗過程。
      課題組成員：劉 翔，本科學歷，中小學一級教師，鎮級骨干教師，實驗學校課題研究員，負責開題報告、課題實驗方案和撰寫論文。
       王 柯，本科學歷，中小學二級教師，鎮級骨干教師，培訓實驗教師、整理課題階段成果和撰寫論文。　
       馮 倩，本科學歷，中小學一級教師，鎮級骨干教師，負責搜集整理實驗資料，進行實驗歸檔歸類整理，撰寫論文。
      譚貴敏，本科學歷，中小學二級教師，鎮級骨干教師負責課堂教學實驗研究，撰寫論文。
    （三）、預期成果、展示
      1、編輯有關的論文集、教案集。
      2、與中學數學有關的教學軟件資源、案例、課件。
      3、錄制課例，拍攝一批關于該課題的優秀教學課例。
      4、形成本課題研究中期報告、結題報告。
    （四）、研究的保障措施
    （1）以新課程理論為指導、以教學大綱為依據、以先進教育技術為依托、以創新教法、學法為輔助。
    （2）課題組教師要制訂好具體的研究工作進度，確定每階段重點研究的課目，制訂好詳細的實踐課教案及重點檢測的項目內容，及時收集好實驗資料；做好資料的整理、統計及匯總工作，要寫好個案資料、心得體會及撰寫專題研究文章（論文），做好經驗總結。
   （3）制度保證：課題組教師要制訂好具體的研究工作進度，確定每階段重點研究的課目，制訂好詳細的實踐課教案及重點檢測的項目內容，及時收集好實驗資料；做好資料的整理、統計及匯總工作，要寫好個案資料、心得體會及撰寫專題研究文章（論文），做好經驗總結。
   （4）以新課程理論為指導、以教學大綱為依據、以先進教育技術為依托、以創新教法、學法為輔助。
    （5）人員保證：本課題組都是我校骨干教師長期在一線任教，且多次參加課題研究，課有較高的理論水平和經驗，而且肯吃苦，有奉獻精神。
    （6）經費保證：課題啟動后，學校將在經費上給予全力保障。保證開題論證、中期評估、結題鑒定的各項費用及時到位；保證外出學習、課堂教學研究、調查實驗、資料收集、數據處理、會議研討、論文結集等各項支出的如期支付。
    （7）過程管理：各課題組要加強管理，擬成立課題研究管理小組，課題負責人任組長。管理小組將負責課題研究過程中諸多事項的組織、協調工作，以使管理出效益，提高課題研究的質量。
    （8）建立健全課題研究領導小組。本課題組由董學運老師主持，我們這些教師人人參與。具體管理上由董學運老師直接負責，責任層層落實，分工明確。

      主要參考文獻：
     （1）關于初中數學教學中學生創新精神的培養--《時代教育》2007年29期
   （2）《中學課程輔導·教學研究》2009年第1期供稿文/張錦紅
   （3）《新課程名師教學100條建議》  中國科學技術出版社
   （4）《課堂教學結構設計模型全書》中國科學技術出版社
   （5）以縣、州、省優質課的課件及案例，網絡優質課件及平時同事間的優秀課件，在其他學科中借鑒的好的方法都可以成為我們的研究資料。

    項目基金：國家教師基金“十二五”規劃重點科研課題（CTF120166-73）
            （本文獲：中小學學力素質水準新課堂教學與研究成果二等獎）