語文教學中應培養學生思考的習慣

貴州省湄潭縣抄樂中學   王小梅

教學的目的是教會學生思考，掌握方法，具有自學能力。什么是自學能力呢？自學能力是由多種心理機能參與的一種綜合性的能力，一般指學習者在已有知識、技能的基礎上，不依賴于他人而能夠運用一定的學習方法，獨立地獲取知識，發現問題、分析問題、解決問題的一種學習能力。由此不難得出這樣結論：自學能力的實質是獨立思維。看一個學生有沒有自學能力，只要看他能否自己發現問題、分析問題、解決問題的能力。然而，自學能力屬于學習者個體的心理活動，只有在具體認知實踐中才顯山露水。那么，語文課應該怎樣上呢？我認為，教師應把教會學生思考作為主要問題來研究，促進學生積極主動學習，在教會學生思考的過程中傳授知識，培養能力。

一、要結合學生實際情況

教會學生思考是學生的心理需要，小學生年齡小，學習目的不明確，思維還不成熟，玩是他們的天性。他們一 方面有較強的好奇心，喜歡問問題；一方面又滿足于一知半解，當把課文中的故事情節了解個大概以后，就滿足于知道了，把旺盛精力用在轉移到其它方面去。可見，要使學生學習語文入門，必須教給學生怎樣學習語文。教師一方面要保護學生的積極性，引導、培育，使其長盛不衰，另一方面又要從學習習慣、學習方法方面作文章，使其有新的感受。教會學生思考既能滿足學生的好奇心，培養學習興趣，激發求知欲望，又可自己動手動腦，嘗到甜頭，滿足心理需要。

二、教會學生思考是語文學科的特性

1、工具性。

語文是人們交際的工具、思維的工具，幫助學生了解工具的性能，學會使用工具的方法，要靠思考去掌握。因為語文的工具性是通過語言文字符號表現的。說話要想好再說，想就要思考。寫篇日記，將來寫個經驗總結什么的，總要思考語言文字的組合與順序。無論你將來做什么工作，口頭語言與書面語言誰也離不開，總要和語言文字打交道。熟練地運用是思維的結果。小學是學習語文基礎階段，在這個階段，必須切實打好聽說讀寫的基礎，學會怎樣讀書。葉圣陶老前輩曾經說過：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最重要的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不輕輕放過，務必發現他的特性。”

2、思想性

語言文字總要一定的思想情感。有人形容語言文字與思想情感的關系是“血與肉”的關系。生活、思想、情感成為語言文字的材料，而作者又通過語言文字把要描寫的事物和抒發的情感巧妙地包裝起來，使語文學科具有魅力。咀嚼、品味似曾相識，文章的思想教育才有意義。語文的思想教育不能靠灌輸，更不能搞對號入座，要引導學生去思考正確與錯誤、美與丑、善與惡、是與非。

其二，深入理解課文需要思考。作者、編者用生動有趣的故事來啟發和暗示孩子們思考一些問題，受到啟發，接受教育。許多文章“是給小讀者一各隱喻或聯想”，例如《挑山工》是通過挑山工肩負重物攀登泰山之頂這個故事，告訴學生：不管做什么事情，只有朝著目標，扎扎實實，一往直前才能過到目的，實現理想，要腳踏實地，不能干干停停。但是課文并沒有把這個道理直接告訴學生，學生只有認真分析才能明了作者的思想感情，受到思想教育。又如《我要的是葫蘆》?寓意十分深刻，是一篇辯證唯物主義的啟蒙教材。通過思考“葫蘆開始長得怎樣？后來有什么變化？結果怎樣？”三個問題，看到事物間的相互聯系和相互作用，提高認識事物間的相互聯系的相互作用，提高認識事物的能力。