［內容摘要］本研究旨在剖析了新學力觀的構成要素基礎上，借助現代的人才測評技術，構建起一套以學習行為總動力、思維能力、表現能力、基本技能、社會適應能力為基本框架的測評模型。通過該模型的測量評價作用，幫助當今中小學生在學力上得到真正提高。
       ［關鍵詞］ 語文課堂  學力素質水準   研究
       一、中小學學力素質水準研究的背景及意義
       二十一世紀是知識經濟時代，隨著經濟全球化趨勢深入發展和國際競爭日益加劇，隨著世界多極化格局的形成，中國在世界舞臺的地位越來越重要。我們國家的生存與發展，越來越倚重于人才的培養與開發，人才在社會主義經濟建設和社會主義發展中越來越重要，且起著決定性作用。人才競爭已經成為國與國之間綜合競爭關鍵，成為競爭成敗決定因素。人才培養的基礎在于教育，已成為世界各國政府的共識。學生的學力素質水準是著我國到2020年建成小康社會的決定因素。
       1、人才是科學技術知識的載體，是科學技術進步的決定力量，人才的競爭說到底就是其學力的競爭。不同時代對學力的內涵及其培養方式有著不同判斷標準，這就是所謂的“學力觀”。隨著時代的發展，學力觀也已經發生了轉變，從過去的“知識積累型學力觀”轉向“研究創造型學力觀”。本研究旨在剖析了新學力觀的構成要素基礎上，借助現代的人才測評技術，構建起一套以學習行為總動力、思維能力、表現能力、基本技能、社會適應能力為基本框架的測評模型。通過該模型的測量評價作用，幫助當今中小學生在學力上得到真正提高。
       2、黨的十八大提出了到2020年建成小康社會的目標，我國政府近期正在科學規劃我國教育，已經出臺《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，對其若干重大問題繼續公開在全社會征詢意見，希望社會各界出主意、想辦法、出新招。旨在培養出新型的社會主義的建設人才。
       3、然而，教改10多年以來，“高效課堂”成為教師們追求的一種時尚。這期間正是中國經濟高速發展的時期，教學也就烙上“高效”的烙印，都在尋求捷徑，學習典型。將去“朝圣”、培訓、觀摩到的經驗移植到自己的課堂中。過分強調人文性，致使教學蒙上灰塵，缺少靈魂。一味追求時髦，大量的語文課熱衷于形式主義的作秀，熱鬧非凡，卻遠離主題，脫離文本，課堂成演練場。課堂教學一味的抓大放小、厚快薄慢，追求高效益、快節奏。不能從整體上把握有效教學，斷章取義，不得要領。集體備課模式化，指望一勞永逸、包醫百病，實現高效，導致教師教學個性的喪失，學生的學力素質水準沒有得到真正的提高。“語文綜合實踐活動”沒有以“語文綜合”為前提，學習資源不能立足于語文“維度”進行整合，不能從學生的認知規律出發，選擇符合小學生特點的活動方式來開展語文綜合實踐活動。課外閱讀教學不是通過不斷的閱讀,讓學生從中體會到作者如何思考人生,如何面對人生,如何探尋生命的價值,進而升華學生的情感,引發學生的睿智,提升學生生命的內涵,成就學生的人生!使閱讀讓學生的生活更美好。課堂教學中沒有致力于學生自主探究性及創造性的能力培養，努力構建自主探究性學習的理論、模式、評價三大體系。每年中考的語文命題，無論從材料的選擇，命題的角度，還是在內容上都沒有很好地突出對學生素養的檢測、注重培養學生的實踐能力和創新能力，讓學生在實際的運用中生動活潑地學習語文。受應試教育的影響，農村中學生課外閱讀狹窄，還沒有充分認識到課外閱讀對中學生情感、態度、價值觀方面的作用。在指導學生開展課外閱讀時，還是以提高學生語文成績為出發點，讓學生積累詞匯、模仿造句、體會寫法，為學生寫作而讀書，這就限制了學生的課外閱讀，學生也就逐漸失去了課外閱讀的興趣，而不再進行課外閱讀。教育教學中沒有營造良好的批判氛圍和學習環境，不會珍惜學生的好奇心、鼓勵批判精神。由于學生在緊張學習中通常不能很好的找尋機會進行更好的反思，再加上缺乏這方面的教育引導，于是就造成孩子心理上對學習的困惑，甚至是影響學習的信心，進而影響學力素質。現在的學生抗挫能力極差，老師不能幫助學生應付心理挫折，提高學力素質。
       4、世界部分國家已在開展各種形式“學力水準”測試活動，以期引導本國新的學習觀。現在國際上正在實行的學力水準測試主要TIMSS測試和PISA測試，TIMSS測試在2003年來進行第二次與第三次測試中，全球有45個國家學生參加，是規模最大、最全面、最嚴格的測試活動。亞洲的日本、新加坡以及我國臺灣近幾年都有類似測試活動。由OECD組織的PISA測試，是繼TIMSS之后的又一項大型水平測試，目前已在多個國家和地區推廣。PISA測試包括閱讀、科學、數學和綜合四部分，每兩年中選擇其中一項進行測試，是一種定期的、動態的監控方案。與一般試卷不同的是，PISA測試最后還附有問卷調查，內容涉及師生關系、家庭藏書量、睡覺時間等，以幫助作相關分析。目前上海市正在嘗試PISA測試。PISA認為隨著社會經濟和政治文化的發展，尤其是終身學習觀的提出，閱讀素養的涵義也相應地發生著變化，它不再僅僅是要求學生在校期間的閱讀能力，更是人在一生中接觸的各種閱讀材料及和同伴的相互作用下建構的一種可增長的知識、技能和策略的能力。 本論文在PISA項目的國際背景下，運用文獻調研、個案分析和數據統計等多種研究方法，細致分析了PISA閱讀素養測評的基本框架。結合我國目前的教學現狀，探討相關影響因素及教育啟示。研究發現PISA閱讀素養測評思路明確,其中所涵蓋的嚴謹的評價流程、詳實的評價工具及科學的評價方法,對我國閱讀素養測評具有重要的借鑒意義。
       目前，我國還沒有很有效地進行這項活動，因為這樣，我們全校語文教師經過充分的討論，查閱了相關的資料，借鑒了杜郎口和思洋等學校的教學經驗，發起一個這樣測試研究活動。以期建模一套適合我校校情學力測評模式、評價模式等，以期建立學力素質水準科學體系。
       二、學力素質水準的概念
       學力是指作為學習主體的學生借助學校內外的學習過程所習得的能力的總體。這種能力是探究過程，是從發現問題到解決問題的操作能力，不僅僅是知識的習得，更強調主體性學習和學習方法的習得。“學力”的內涵既包含了基礎知識、基本技能，又包含了情感、態度、價值觀等人格要素，謀求學力、心靈、身體三位一體的教育。
       學力水準是指以可測的學力為對象，借助學力調查計算出該集體的平均值。借助各學科、各個知識領域與能力領域的“價通過率”把握。反應測試對象學力素質水準狀態，體現全面發展全特點。為培養新型奠定堅實的基礎。
        三、學力素質水準的理論價值
        學力是由一定要素構成的，是運動的、發展的。各個時代對學力的要求受時代的制約。以前學力觀的學習者，只是把積累知識當作目標，過分強調知識的數量上的競爭。他們所擁有的學力只不過是應試能力，主要是通過紙筆測驗來測定的，多數限定于以對基礎知識的記憶為主，是靜態的、貧困的學力，是機械型學力。
       而今天，時代特征與社會要求對學力有了新的詮釋。二十一世紀的學力觀已經不再是單純的掌握知識，而是以創新能力的形成為宗旨，塑造個性自我的人才觀。我們對新學力觀的內容進行了綜合、分類、歸納，尋找到其中的共性，最后將新學力概括為五種能力或者稱其為新學力觀的五個層次。
       第一層次為學習行為的總動力。這個總動力又表現為學習者在學習過程中所具有的好奇心、興趣、熱情、毅力等。這一層次，強調學習者態度的重要性，積極的態度是一切“學力”形成的基礎和前提。新學力觀要求學習者應該對學習抱有的一種健康的、積極的心態，以高度的熱情投入到學習當中，面對收獲不驕不傲，面對困難不屈不撓，對待學習有耐心和毅力，將終身學習的思想牢記在心。
       第二層次為學習者的思維能力，包括觀察力、識別力、思考力、評價力等。新學力觀認為，學習者有了第一層次對待學習的積極態度之后，學習的重點便應該放到對事物的思考能力與判斷能力的培養上。可是，受傳統應試教育的影響，學習者往往把重點放到了知識和技巧的掌握上，僅僅對所學的知識進行機械的記憶和復述，很少經過甚至沒有經過自我的判斷和獨立的思考，更談不上去發現新問題和提出新觀點。然而，這些被大多數人忽視的獨立地思考和判斷能力的培養過程恰恰就是創造性思維的形成過程。在新學力觀下，主張學習者思維的無限展開，提倡以自己的興趣和特長為基礎的學習，重視學習過程中的深度思考，避免過于重視結果而造成急功近利，從自我智力、思維模式上充分挖掘個性化的創新潛能，把自己打造成個性化的創新人才。
       第三層次為學習者的表現力。所謂表現力，就是通過某種介質將個性化思維活動表現出來的能力。這個層次則是使自己的創新活動運動起來，將自己的個性化思維物化的過程。使學習者得到心理的最大滿足，自信心得到了很大程度的提高，學習熱情會更加濃烈，創造性思維便可以更充分的發揮。這正是當今所需要的創新型人才的科學培養方式，是在各國的教育中受極力推薦的教育理念。
       第四層次為學習者擁有的基本技能。隨著社會的進步，先進技術的出現，學習者不但要有寬厚的知識基礎，如文學、史學、哲學以及政治、經濟、法律和自然科學的一般知識，還應熟練地使用一些輔助工具，例如：計算機、網絡、外語等等。傳統學力觀只強調基礎知識的掌握，而新學力觀則重視在掌握基本技能的基礎上發展起來的學習能力。
       第五層次為學習者的社會適應能力，實際上就是一個人在社會中與他人相處、進行工作、繼續學習的能力。在人的一生中學校階段只能獲得所需的10%，其余90%要靠職后教育解決，或在實踐中自學解決。所以，新學力觀要求學習者具備適應社會發展的能力，只有這樣才能健康、積極的終身學習。
       四、學力素質水準研究的內容
       1、學生抗挫能力研究。培養中學生的抗挫能力，使學生具有敗不餒的頑強意志，幫助學生應付心理挫折，對提高教育的有效性、針對性，培養學生良好品德，促進學生健康成長、提高學力素質，適應未來日益激烈競爭的需要。
       2、影響中小學生學力素質的心理診斷和解決方案的研究。針對學生出現的各種心理問題，幫助學生發現問題并尋找有針對性解決辦法的解決方法，讓學生清清楚楚的找到學習當中存在的問題，分析問題產生的原因，為下步學習、理清思路，明確目標，逐漸提高學習的效率和成效，達到完善學科基礎知識，提升分析解決問題能力的學習目的，最后達到學習的最佳境界——學會學習、融會貫通。提高學力素質。
       3、學生質疑批判精神的研究。創新教育需要質疑批評的精神，培養學生的質疑批判精神，從營造良好的批判氛圍和學習環境、建設開放性的課堂、調動學生內在因素、珍惜學生的好奇心、鼓勵批判精神、挖掘教材中的創新因素發展學生的求異思維等方面進行探討，以提高學生語文的學力素質。
       4、學生想像能力的培養。引導學生生疑、質疑、解疑，指導學生再生疑、再質疑、再解疑，就是指導學生學會學習、學會創造的過程。
       5、學力素質水準測試的研究。素質教育也不排斥考試。在今后相當長的時期內，考試考查仍將是選拔人才的主要手段，是國家培養建設人才不可缺少的主要措施。語文卷要做到閉卷與開卷相結合；有機滲透競猜、口頭表達、背誦、表演、才藝展示、書寫等。語文整套命題試卷有四個部分組成：積累與應用：包含拼音、標點符號、字、詞、句子等考查內容；口語交際：提供貼近學生的交際情境，注意命題中滲透禮貌用語、禮儀規范等道德品質的要求；綜合實踐：提供貼近學生關心的社會熱點問題，注意命題材料的真實性，命題設計的可操作性和普適性；閱讀理解：包含課內、課外閱讀；習作：形式多種多樣，可以命題作文，也可以半命題作文、材料作文、同一問題多種立意與多種體裁作文等。
       6、學生語文閱讀研究。“語文是實踐性很強的課程”，“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。這就表明學生對語文的學習并不局限在語文課堂內和語文課本，應拓寬語文學習和運用的領域。讓學生盡可能多的直接接觸語文材料。有利于培養學生良好的語感和整體把握的能力。
       7、語文綜合實踐學力研究。在語文綜合實踐活動中，情感、態度、價值觀目標的達成是相當重要的，重點要放在語文學習的“體悟”上，是一種和風細雨的潛移默化，培養學生的情感體驗與審美教育，讓學生在語文綜合實踐活動中不但學語言，而且得到情感熏陶和審美體驗，完善學生的人格，培養出一個健全的現代人。
       8、學生自主學習研究。通過研究，轉變學生的學習觀念，改變學生的學習方式，讓學生養成主動地嘗試探究的習慣，進一步提高自主探究性學習的能力，促使學生主體精神、創新意識和實踐能力等各個方面素質的和諧發展，為其終身學習與發展奠定良好的基礎。
       9、有效課堂研究。
       五、研究的目標
       縱觀當前中小學教師與學生學歷現狀，發現許多教師學歷全部達標，但教學手段陳舊，創新精神欠缺，相比較，教學質量也是一般化。再看小學和初中畢業的學生，雖說表面上都是合格的畢業生，但每個人的素質又有天壤之別（有部分名副其實），還有相當多的學生“徒有其名”。歸根結底，我們發現他們的“學力”水平過低，對今后的個人發展有很大影響。為此，我們制定了如下的研究目標。
       1、總結我們學校新課程實施近十多年來素質教育的的實施情況，檢驗多年來課程改革的進展、全面體現學生學力水準和素質水準，核查實驗班級和非實驗班級教與學的真實情況，為學校教改提供直接翔實的數據和第一手材料。
       2、扎實推進素質教育，為在全縣范圍內實施基礎教育教學情況摸底、評選、論證，提供教研和科研樣本；為構建新的教育模式、考試模式、評價模式提供參考。
       3、為學生全面發展提供自我展示平臺，客觀真實地反映學生的學力水準和素質水準，幫助學生正確認識自己、合理規劃自己。
       4、幫助我們學校診斷教育行為、評價教育水準、構建自身特色的教育模式。
       5、通過實地調查等方式，了解學生學歷與內在能力狀況，進而從多角度、多層面培養學生能力。
       6、根據學生學業不同階段，尤其是對高年級學生學力的培養，追求學力與學歷的統一，培養出合格的社會主義建設者。
       7、借教師課堂教學創新，提升絕大多數學生素質，實現課堂效益與社會效益最大化，促進實驗學校教育質量的大面積提高；
       六、研究的步驟和進度
       研究步驟分為三個階段：
       第一階段：準備階段。完成課題開題報告后，確定參與實驗教師的任務分工。時間為：2011年1月----2月；
       第二階段：實施階段。這個階段，占時最長。實驗教師要完成走訪、調查、實驗、資料查詢及寫作等一系列工作。時間為：2011年3月1日至2013年2月30日；
       第三個階段：總結階段。要將各位參與實驗的教師成果匯總，由課題組長寫出《結題研究報告》，時間大約在6月中旬前完成。
       七、研究方法和資料獲取途徑
       調查研究法、實驗研究法、比較研究法
       研究資料的獲取途徑：考察、問卷調查、教學實驗等
       八、研究的成果形式
       研究報告

                   項目基金：國家教師基金“十二五”規劃重點科研課題（CTF120166-73-47）
                    （本文獲：中小學學力素質水準新課堂教學與研究成果一等獎）