淺談生物教學中學生科學素養的培養

鳳岡縣綏陽中學　王文齊

在農村中學生物教學中，很多老師只重視知識的傳授，忽視學生科學素養的培養，課堂上以教師講授學科知識為主，忽略了讓學生實驗和探究的環節，往往以教師的講授代替實驗，以教師的分析代替學生的探究，從而讓學生養成了被動接受生物學知識的習慣，扼殺了學生的想象力和好奇心，使學生的興趣愛好得不到發展，無助于學生實踐能力、創造能力的培養，使新課程的三維目標成為一紙空文，本文針對農村中學生物教學中存在的問題，談生物教學中對學生科學素養的培養。

一、讓學生成為學習的主人

新課程標準明確指出：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。只有學生主動參與學習，積極思考，認真操作，學生的主體地位才能得到真正的體現，這是培養學生科學素養的前提條件。怎樣才能讓學生把握好自己的主體地位成為學習的主人呢？

首先，為學生的學習創設一個寬松的學習氛圍，允許學生發表各自不同的見解，允許學生有不完全相同乃至相反的意見，做到不輕易否定，能夠抓住學生思考中的合理成分，進一步引導學生深入地討論，允許學生保留個人意見，以保持學生獨立思考的積極性。比如：一名教師在教學七年級生物“血壓與脈博”這一內容前，先給學生一張統計表，要求每個學生在不同的情況下測量自己的脈博與血壓，把測得的數據填在表內，讓學生提前有一個探究的過程，課堂上學生的思維就比較活躍，討論關于血壓和脈博的問題，有據可查，體會到探究和思考的樂趣。

第二，要充分發揮小組交流合作的作用。合作有利于調動全體學生參與學習的全過程，也有利于培養學生團結協作和與他人交往能力。比如上分組實驗課時，把學生分成四人一組，進行分工合作，完成實驗并進行討論和交流。 

第三，鼓勵學生提出問題。學生能夠提出問題，是一種難能可貴的學習品質，也正是我們培養學生具有創新能力的重要基礎，只有在不斷地提出問題和解決問題的過程中，才有可能去實現創新的目標。如果教師鼓勵學生質疑問難，因勢利導，創造條件，幫助學生實現對問題的探究，這樣既保護了學生獨立思考、質疑問難的主動性，也鼓勵了學生勇于探求知識奧秘的精神。

二、培養學生求真務實的科學態度

科學是老老實實的學問，在尋找客觀規律的過程中，需要以實事求是的科學態度，及時分析試驗過程中出現的種種現象，哪怕是極偶然的一個發現，也不能放過。例如，英國科學家弗來明在葡萄球菌的培養實驗中，發現有一個培養皿受到一�；覊m污染，使葡萄球菌的生長受到抑制，弗萊明沒有丟棄這個失敗的“培養皿”，而是從這種失誤中得到啟示，最終發現了青霉素的抗菌作用。因此，在教學過程中，教師不能只重視結論的介紹，而忽視曲折、艱難、充滿創新智慧的發現過程，要設計情景或實驗讓學生探究知識的來源，學會實驗和探究的方法，養成實事求是的學習習慣，培養求真務實的科學態度。

三、培養科學的創新精神。

創新精神是探索科學知識的動力源泉和靈魂，人的創新精神需要從青少年時期抓起，經過較長時間的培養和鍛煉，才能逐步形成。在教學過程中，教師應采多種形式使概念和問題在不同的情境下以不同的方式呈現出來，使學生通過分析、綜合、聯想、猜測等思維活動學習材料，在對信息的接收、復制、傳遞、表達和刪、選、增、減等加工中改變思維方式，提高思維的靈活性，擯棄過多的標準化訓練。因為，對標準答案求證多了，發凝就少，思維就會封閉、狹窄，遇見問題就會在本本上找答案，而不會在大腦上加工答案。教師在課堂上要創設問題情境，提出問題，讓學生學習教材、翻閱參考資料，或者通過觀察，調查，動手實驗等求證結論。解決問題時，教師應鼓勵新思維，培養創新意識，引導學生打破思維定勢，養成創新思維習慣。通過長期的訓練，學生就會養成深思熟慮的習慣，形成創新的意識。從而培養學生的創新精神。

總之，在生物教學中對學生科學素養的培養是非常重要的，他關系到未來生物科學領域創新人才的培養，因此，每個生物學教師必須站在發展的戰略高度，因勢利導，培養學生的生物科學素養。