數學課是一門抽象性、概括性很強的學科，它既無音樂的優美旋律，也無美術那般多彩的畫面，因而大多學生感到單調而枯燥。而興趣是內部心理因素，是學習的驅動力，興趣能夠轉化為學習動機。倘若學生的學習動機有了，就能夠充分發揮其主動性，使數學學習成為學生的自覺追求。
      一、益智激趣
      一節好課良好的開端是成功的一半，因此我每次上課時都努力做到自己的開場白具有趣味性，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。例如，在上“解直角三角形的應用”一課時，筆者這樣做開場白：“我的妙法無窮，不上山可測山高，不過河可測河寬，不接近敵方陣地可測得敵我之間的距離。”學生被我的話語深深吸引住，好奇地期待我的講解，我緊接著說：“我的妙法是利用解直角三角形的知識隨即將幾道解三角形的題目改寫為上面所說的測量題。”讓學生自己解答，盡管題中的數學運算都顯得枯燥煩雜，但學生都興趣盎然，始終保持高漲的良好情緒。
       二、質疑問難
       古人說：“學起于思，思源于疑。”可見“疑”是打開思維大門激發學習興趣的金鑰匙。教學中平鋪直敘地講解，一般會使學生乏味的。如果教師能夠根據教學內容設置懸念，引起學生認識上的矛盾沖突，便能激發學生解疑的心理要求。如：在“平方差公式”教學中，我親切地說：“同學們，今天我們進行一次比賽，好嗎？”聽說比賽，大家感到新鮮，很高興，急忙問教師說：“老師，比賽什么？”“比賽內容是我出幾道多位數乘多位數的題，我們一起來做，你們筆算，我口算，看誰算得又對又快。”學生一聽來勁了，興致勃勃地都去做了。
       三、編寫口訣
       在教學中，教材中的公式、定理和運算法則，學生總是記不牢，往往出現“短斤少兩”，張冠李戴的現象。為了解決這一難點，我將書中的一些公式、定理及運算法則編成口訣，讓學生記住口訣，推動了學習進程。通過編寫這些短小，有趣、易記的口訣，加強了學生的記憶，靈活運用，行之有效、事半功倍。學生獲得成功，興趣加濃了，教師所期望的效果就會出現在眼前。
       四、講述故事
       教師課余跟學生講一些有關于數學知識運用，數學家的故事來拓展學生視野，感化學生學習興趣。我講述祖沖之父子對數學執著追求，世人對祖沖之的敬仰的故事。講述數學家張廣厚少年時期沒上初中，是因數學差而拖了后腿，他后來通過艱苦卓絕的努力而成為數學家的故事，這個故事對后進生影響特別大。我還講數學與物理、化學、美學等學科的關系，編成小故事，來激發學生的學習興趣。例如，我國發射人造地球衛星，離不開高深的數學知識。講五角星是人人熟悉的，為什么那么美？這與數學美相關。這些故事，使學生認識到數學的重大意義，與人類生活的緊密聯系。
       培養學生濃厚的學習興趣，努力使自己的課堂有趣味性，使學生在輕松愉快的環境中學習掌握知識，變學生的“要我學”為“我要學”，充分調動他們的積極性和主動性，讓學生不把學數學當作一種沉重的負擔，而是讓數學成為學生感興趣的，追求的東西。
                                                                （作者單位：山西省翼城五中）