教“活”初中語文課

                              文/韓燕

“ 語文 教學要追求活。怎樣才算得活呢？教學活動要能撥動學生的心統，激發學生的感情，調動 學生 的積極性。不是筆者教你學，也不是筆者啟發你，而是教與學雙方在 教學 活動中做到融洽的交流。教師引著學生走，學生也推著教師走，教師得心應手， 學生 如坐春風，雙方欲罷不能，其樂融融。” 語文 教學要求活。把課教活了，才能有課堂 教學 的高效率。 

   一、問題 教學 激活語文課 

   學貴有疑，疑可以促進學生積極思維，激發 學生 的求知欲。在 語文 課堂 教學 中要激發學生動腦、提問題的積極性。使他們于無疑處生出疑，從平常中發現不平常的問題。學生們在這種初生牛犢不怕虎的精神鼓舞下，努力開動“機器”，積極思考，不唯書，不惟上，經常有智慧的火 花 閃現出來。如筆者們學習《談骨氣》一文時，有學生提出了一個十分有意思的問題：文天祥抗金視死如歸，有骨氣；歷史上越王勾踐也十年臥薪嘗膽，發憤圖強，最后終于復了國，報了仇。勾踐是不是也算有骨氣呢？這問題提得好，是 學生 閱讀思維的積極體現，有很強的討論探究價值，對深刻理解課文實質很有好處。對此，筆者進行了表揚。 

   初中語文新教材每冊中都有一半閱讀課文。對于閱讀課文的教學，筆者嘗試運用問題 教學 。例如學習初中 語文 第二冊的《短文兩篇》，筆者將學生分成兩大組，一組學習《熱愛生命》，另一組學習《敬畏生命》。學完后各組提出自己的問題，并要反書在黑板上，看那一組提的問題多縣又富于思考。這一節課，同學們爭先恐后，課堂氣氛相當活躍。通過解決同學們提出的問題，短文的主題他就非常明了了。這樣，既訓練了學生閱讀、聽說、書寫等各方面的能力，又鍛煉了學生的膽量，同時激活了學生的思維。這樣，各類 學生 的智能都得到發展，同學們學起來也就盎然生趣。 

   二、合作學習激活語文課  

   合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，充分發揮學生的積極性和主動性，改善 學生 對學習以及對 學校 和同學的態度。筆者只要接班后將把 學生 按學習成績優、中、差搭配，編成四人小組， 教學 過程中凡屬個人鉆研仍不能理解的重點難點，都讓四人小組開展討論；小組不能解決的難題則在全班開展討論。充分發揮集體的作用，集思廣益。小組議論中優生能起到小先生作用，對差生是一個很好的幫助機會，而小組與小組之間是平等的競爭伙伴。這種在個人鉆研基礎上的群體學習是一種新型的合作學習關系，同時有利于形成內聚內強的優秀班集體。除了課堂討論以小組議論形式進行外，基礎知識競賽，智力游戲搶答活動等，都以小組為單位進行，使四人小組成為互幫互學的戰斗集體，從而培養集體主義精神，激發學習興趣。為了誘發學習的緊迫感，每次筆者們都規定了小組議論的時間，對議論結果快而準的小組，及時進行表揚。將小組的成功與小組每個成員參加議論的狀況聯系起來，使小組成員都能感到自己在小組中的地位和重要性，從而培養當家作主的精神。激發學生學習的濃厚興趣。在學生群體這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時起點撥導的作用。這樣的合作學習很有好處：第一，學 化學 生的認識。 學生 在小組和全班討論中發表自己的看法，交流自己的見解，往往能拓寬思，激發思維的火 花 ，深 化學 習的認識。第二，培養和訓練口頭表達能力。通過小組和全班的群體交流，發言者都要通過語言的表達來交鋒。這是對聽說能力的一個極好的鍛煉機會。第三，可以培養合作精神。特別是競賽，小組作為一個有機的整體發揮作用。凡取得優勝的小組都是合作良好、配合默契的集體。 

   三、現代 教學 手段激活語文課  

   現代教學呼喚著教學手段的改革。那種黑板加粉筆，時間加汗水的作法已經遠遠落后于形勢的發展了。現代語文 教學 手段包括有視覺手段（如幻燈和投影）、聽覺手段（如錄音）、視聽手段（如電視）及自動信息處理手段（如電子 計算機 ）等。這種現代 語文 教學手段的普遍使用，將會大大提高課堂教學的效率。筆者在教《從宜賓到重慶》一課時，就很好地利用了自己在電視節目《話說長江》中錄下的一段，學生在愉快的氣氛中， 花 了較短的時間就懂得了宜賓、瀘洲、重慶和特點，了解了這些地方的有關風土人情、歷史傳說、自然資源等。而且，同學們從趙忠祥那優美動聽的解說中學到了朗讀課文的技巧，使同學們在興趣盎然的情境下去接受知識，使 學生 的感知、思維、想象都處于積極狀態，從而獲得課堂 教學 的高效率。 

   四、現代課堂結構激活語文課

   要把課上活，必須改變傳統的單向靜聽式的課堂結構，代之以多向立體式現代課堂結構。傳統的單向靜聽式主要是教師獨占式和教師主講式，其信息是單向的。教師獨占課堂，學生學習被動，課堂只是主講，學生被動地接受知識而不進行積極思維，完全依賴教師，其教學方法是注入式，教師講學生聽，教師寫學生抄，教師演學生看，以教代學，以講代練。教師積極性高，學生主動性差，學生的求知欲受到抑制，學習缺乏興趣。這樣的課堂結構是一潭死水的結構。而多向立體式結構其信息反饋是多向的，學生之間發生“平行影響”，課堂成學堂。課堂氣氛好， 學生 大膽發言，互言討論，發言交鋒，求知欲旺，當堂解決問題的效率很高。其 教學 方法是啟發式，學生自學，老師進行針對性精講，師生之間互相質疑問難，探討真理。教師的主要精力放在發展智力、培養能力上。 學生 由被動變成了主動，學起來有投入感，興趣自然來了，課堂也就活了。

作者：貴州省水城縣新街中學