摘要：“和諧產生美，美在和諧中”，作為一名數學教師，追求和構建“和諧的數學課堂”，讓學生獲得主動參與的興趣，學生能夠在和諧的氛圍中體驗到學習的樂趣，較大程度地促進學生智力的發展、知識的掌握和能力的提高，本文用案例呈現的方式列舉了數學教學中在情境創設、數學生活化、小組合作等方面存在的問題，再用案例呈現出小學數學課堂教學本應保留樸實無華的特色，扎扎實實的教，促進和諧數學課堂的構建。
       關鍵詞：和諧    樸實無華  數學課堂
   
       現在，“構建和諧社會”這一說法比較熱門，其實在我們數學課堂中也要“和諧”。聯系我們數學，特別是一些公開課、展示課，教師幾乎是使出渾身解數，創設情境、實踐操作、小組討論、合作交流等，層出不窮，學生的學習興趣被激發得興致盎然，學生的參與熱情被調動得淋漓盡致，這一切確實令人驚嘆萬分。然而，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮華、虛假和做作，各種失真的現象在課堂上隨處可見。
       一、情境創設——為情境而情境 
     《數學課程標準》指出：數學教學,要緊密聯系學生的實際和生活環境,從學生的經驗和已有知識出發,創設生動有趣,有助于學生自主學習、合作交流的問題情境,引導學生開展觀察、操作、驗證、歸納、推理、交流、反思等活動,使學生通過數學活動,獲得基本的數學知識和技能,學會從數學的角度去觀察事物、思考問題,進一步發展思維能力,激發學生的學習興趣,增強學生學好數學的信心。確實，創設有效的數學情境能激發學生的學習興趣，并為學生提供良好的學習環境。
       案例（一）：《認識圖形》教學片斷
       創設情景：今天老師要帶你們一起到小熊家玩，多媒體出示小熊的房子是由各種幾何圖形組成的，創設的目的是讓學生從小熊的房子上找出圖形并認識這些圖形。
       師：小熊家的房子漂亮嗎？
       生1：漂亮！
       師：看了小熊的房子，你有什么發現嗎？
       生2：老師，我發現小熊的房子沒有窗戶。
       師：你們還發現了什么？
       生3：老師，我還發現小熊的房子沒有鎖。
       時間幾分鐘過去了，學生不斷有新的發現，教師在肯定中不斷提問“你還發現了什么？”可是，學生又碌碌續續有新的發現。聽到這兒，我不禁要問：情境創設到底為了什么？這樣的情境創設，是在上數學課還是在上語文課？課堂上到是熱熱鬧鬧，可課的性質卻似乎改變了。
其實，在出示情景圖后我們教師只要提問：圖上你認識那些圖形呢？引導學生仔細觀察，學生就能在問題情境中有效地捕捉數學信息，初步感知圖形，為下面進一步認識圖形作好必要的準備。并不是所有內容的教學都必須從生活中找到原型，選擇怎樣的引入方式取決于內容本身的特點和學生的學習起點,及時引導學生從情境中提煉數學問題,切忌在情境中“流連忘返”,并且充分利用好情境,不能“淺嘗輒止”,把情境的創設作為課堂教學的“擺設”。
       二、跟生活化結太深的緣
       由于先前人們往往突出強調了數學的抽象性和嚴格性,以致完全切斷了"學校數學"與學生日常生活的聯系,在課堂上，計算教學是那樣單調、枯燥，應用題教學則走進了人為編造、紙上談兵的死胡同，計量單位和幾何形體知識的教學也常常是只動口不動手，只計算不應用，學生學到的數學知識大多成了游離于生活之外的空殼,毫無從學生實際出發。隨著新課程的改革,如今的數學課，“生活味”漸漸濃了起來，有時甚至超過了“數學味”,覺的生活味越濃越好。
如在分數初步認識的課堂教學中,有的教師經常會在課上安排一次切割活動,比如讓學生分月餅、吃月餅或分西瓜、吃西瓜,以激發學生的興趣,這種“數學生活化”就應該得到質疑。因為學生在切月餅或西瓜時,他們的數學思考已經淹沒在月餅、等色香味引起的其他想像中了,而把"平均"之類的數學思考拋在一邊。
       數學課堂教學需要必要的“生活味”，但不是所有的數學知識都要追求“生活化”,都能追求“生活化 ”。有的數學知識是無法或難以找到恰當的數學原型的,是比較純粹的數學研究與學習,如“質數與合數”,“能被3整除的數的特征”等,我們要認真分析教學內容而確定。有些內容則需要讓孩子在生活場景中理解數學、應用數學。我們常說，數學教學要讓學生知道數學知識的來龍去脈，不應重結果輕過程,所以，“生活化”應與“數學化”結合起來。而且“生活化”情境也應是有選擇的，應是現實的、有意義的和富有挑戰性的，應有濃濃的“數學味”，應避免虛幻和幼稚化傾向。
       現在的課堂教學在貌似“完美”的面具掩蓋下，我們不難發現，這種“中看不中用”的課，是以犧牲學生積極、主動的學習為代價的，是對教學以學生為主體的遺失，是對學生是學習的主人的弱化。數學課堂無須刻意做作，無須打扮裝飾,遠離演練，拋棄作秀，不施粉黛，這才是真正的樸實無華的和諧數學課堂。
       豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。不必迷信觀摩課，觀摩課帶有“比賽”性質，經過反復“導演”，多次“排練”，真正實用的是我們平時的樸實無華家常課，樸實無華的課堂也許不是十全十美的課堂，但只要是真正地為學生著想，以學生為主，真正地為了促進學生的發展，那即使并不完美，也就像斷臂的維納斯，就像傾斜的比薩塔，同樣具有一種獨特而真實的殘缺之美。樸實無華是課堂的生命本色，讓我們返璞歸真，這才是我們所追求的和諧課堂！

                                                       （作者：浙江省義烏市赤岸小學）