自信心，簡單地說就是自己相信自己,具體地講就是相信自己有能力去實現自己所追求的目標。它是一種穩定的個性品質或性格特征,是一個積極自我意識的體現，小學階段是學生在學習中形成自信心的重要階段，也是學生學習數學的動力之一和能否獲得學習成功的關鍵。因此,在數學課堂教學中,要以學生為本,多方面地注重建立學生的自信心。
       一、創設良好課堂氛圍，營造樹立自信心的環境
       據研究和實踐表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時思維最活躍，實踐能力最強。這就是說，學生在一個寬松愉快的環境中學習，自信心就較強。教學中如何創設一個輕松、愉快的課堂氛圍呢？首先，教師要擺正位置，讓學生明白自己是課堂上的主人，教師只是引路人，是課堂學習的組織者、引導者和合作者，學習的關鍵還在于自己。這就要求教師在教學中要轉變原有方式，采用靈活的教學方法。如“小組合作法”、“師生互換角色法”等等。這樣學生的主體性才真正得到體現，學生的自信心才能得到培養。
       其次，教學時采用民主性的教學語言和親切用語來感染學生，影響學生，使學生成為課堂上最活躍的主體。如當教師進教室時，可以飽滿的精神、親盈的笑容來放松學生的神經，除去學生的戒備心理；講課前，教師可用“咱們班發言最積極了，最喜歡動腦筋了……”等充滿激情的開場白來激發學生的情感與積極性；如在學生遇到困難時，教師不應面露焦慮，應恰到好處的運用形態動作，以富有“會說話”的臉部表情和“信任”的眼神來激勵學生深入思考，并用“別急，慢慢想，一定能想出來”等關切的話語來鼓勵他們。教師的語言、體態一定要適度，不能過分夸張，要不然會適得其反。
       二、聯系實際，尊重個性，培養學生的自信心
       因學生都存在著個體差異，小學數學教學中要尊重學生的個性和思維方式，是培養小學生自信心的基礎。教學內容不僅是教會他們數學知識，還要讓他們能去做自己喜歡做的事情，從自己擅長的事情入手，找到前進動力和方向，增強他們的自信心。
       數學來源于實踐，又廣泛應用于實踐，密切聯系實際，從學生生活周圍熟悉的事物中提出數學問題，探索數學規律，理解數學知識，掌握數學方法，從而培養學生自覺運用數學知識解決實際問題的能力。也可以從實際的模擬情境中探索數學知識，這樣學生學得有興趣，又強化了應用數學的意識。使之把生活經驗數學化，數學問題生活化，同時培養學生收集信息、處理信息的能力。也能增強小學生根據實際的自我應用意識，并且不斷地進行自我監控和自我調節,盡力使學習取得良好效果。
       三、注意對學生的輔導和評價
       作為一名數學教師，教學水平再高，面對班上情況各異的學生，課上是很難做到：既讓優等生“吃飽”，又讓“學困生”消化得好。因此，對“學困生”必須予以“補課”。“補課”是課堂教學的延續，是教師對“學困生”的職責，是教師對學生愛心的奉獻！當然這個補課絕不是不加分析地任意思補課。而是基于是學生的基礎不好還是貪玩，或者是行為習慣不好進行“對癥下藥”。
      一般情況下數學教師都要教兩個班的數學，面對一百多名學生，每堂課都表揚到每一位孩子是不現實的，也是不可能的，所以，可充分利用作業本，與學生進行“書面私聊”：“最近你的數學成績進步很大哦，真不錯”；“昨天你上課回答的問題非常完整，繼續發揚！”；“這次小考你進步很快哦，加油！”……就這樣小小的評語在師生的心靈間并會架起愛的橋梁。
       總之，在數學教學中，要以學生為主體，針對實際，重視情感教育。讓學生在老師的關愛中，點燃進步的火花，增強必勝的信心，使學生在自信和成功的體驗中學習數學。

                                                  (作者單位：貴州省務川縣石朝鄉中心完小）